![День открытых дверей в детском саду. Мастер-класс.](https://xn--80aaah8cglo.xn--p1ai/wp-content/uploads/2019/08/img-20180418-wa0036.jpg)
![День открытых дверей в детском саду. Мастер-класс.](https://xn--80aaah8cglo.xn--p1ai/wp-content/uploads/2019/08/img-20180418-wa0036.jpg)
РОЛЬ СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Роль семьи в воспитании ребенка с речевым нарушением неоценима. Многие родители просто не знают, каким образом работать с
ребенком, именно работать, так как это великий каждодневный труд. Если ребенка жестко побуждают к речевой коммуникации, он может
занять позицию, противоположную говорению (протестная реакция отказа от речи). И, наоборот, удовлетворение потребностей прежде, чем
желания ребенка будут выражены, также способствует потере мотивации к речи. Ибо употребление речи как таковой обесценивается,
ребенок постоянно чувствует, что ему лучше промолчать,чем заговорить. К ребенку должен быть грамотный подход и обязательная помощь
логопеда.
Всегда лучше предупредить задержку речевого развития: приемы стимуляции лепета.
– Создавайте моменты абсолютной тишины, находитесь в поле зрения малыша, учите ребенка произвольно произносить сначала те звуки, которые имеются в его спонтанном лепете, и постепенно добавляйте новые, близкие по звучанию звуки и слоги. Имитируйте лепет младенца.
– Используйте сочетание цепочек движений с цепочками слогов: произнося слоги, например, ба-ба-ба, ма-ма-ма, совершайте с ребенком подпрыгивания
– Ма-ма-ма-ма, мамочка! Па-па-па-па, папочка! Ба-ба-ба-ба, бабушка! Му-му-му-му, мурочка! Ки-ки-ки-ки, кисонька!
Под ритмичную музыку обучайте манипулятивно-предметным действиям, например: постучать погремушкой, похлопать в ладоши.
Разговаривая с малышом, пощекочите его, погладьте. Должно быть четкое соблюдение режима дня. Спокойная обстановка в семье.
Для заикающихся детей:
- Ограничить эмоции ребенка как положительные
так и отрицательные.
- Исключить телевизор и компьютер.
- Прогулки, стихотворения.
- Режим дня, сон.
- Любое эмоциональное возбуждение приводит к судорогам.
- Рекомендуется с ребенком петь.
- Не перегружать в физическом смысле.
- Четко дозировать материал.
- Говорить спокойно, медленно, нараспев, поглаживая по спине.
- Нельзя на ребенка кричать.
Что нужно знать, прежде, чем начать заниматься исправлением звукопроизношения?
При постановке звукопроизношения, если у ребенка нарушены несколько групп звуков, сначала исправляют базовый звук для определенной группы. В группе свистящих сначала исправляют звук С. Затем, отталкиваясь от него, ставят звук З, после этого переходят к мягким звукам СЬ и ЗЬ; последним в группе свистящих ставят звук Ц. В группе шипящих прежде всего исправляют звук Ш. Затем на основе его артикуляции ставят звуки Ж, Ч, Щ. В группе заднеязычных звуков (К, КЬ , Г, ГЬ, Х, ХЬ) основным является артикуляция звука К. Коррекционную работу начинают с тех групп, которые должны появляться у ребенка раньше по возрастным нормам.
Для коррекции некоторых звуков требуется уточнение произношения соответствующих гласных или согласных звуков.
Последовательность исправления звуков вы можете проследить по следующей схеме:
Над каким звуком
работаем |
Уточнение произношения
начальных звуков |
Последовательность
постановки звуков |
С | И, Э, Ф, Т | С – Сь – З – Зь – Ц |
Ц | И, Э, Ть, С | С – Ц |
Ш | О, У | Ш – Ж |
Ч | Ть | Ч – Щ |
Л | Ф, В | Л – Ль |
Р | Т , Д, З, Ж | Р – Рь |
Йотированные звуки
Е,Ё,Ю,Я |
И, Э, О, У, А, Хь | Е – Ё – Ю – Я |
Исправление звуков проводится поэтапно. Обычно это четыре основных этапа:
- Подготовительный,
- Постановка звука,
- Автоматизация звука и, в случаях замены одного звука другим или смешения их,
- Этап дифференциации.
Каждый этап имеет свои задачи, содержание работы. На всех этапах рекомендуется развивать мелкую моторику рук, внимание, память, мышление, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, фонематический слух, корректировать грамматическую сторону речи; включить упражнения на профилактику нарушения зрения, развития речевых центров головного мозга, т.е. то, что подготовит ребенка к школе и поможет в дальнейшем ему хорошо учиться.
Занятия с ребенком должны проводиться систематически, не менее трех-четырех раз в неделю, подкрепляя ежедневными 2–3-разовыми кратковременными упражнениями. Если занятия будут проходить реже, их эффективность резко снизится. Ребенок быстро утрачивает приобретенный навык, т.к. в свободной речи, когда самоконтроль ослабевает, малыш будет возвращаться к неправильно сформированному стереотипу.
Для проведения занятий Вам понадобятся различные картинки. Это должны быть или просто предметы, или рисунки, изображающие какие-то жизненные ситуации. Здесь Вам помогут различные лото.
Есть специальное логопедическое лото “Подбери и назови”. В нем уже подобраны картинки на каждый звук. Также рекомендуем приобрести логопедическое пособие: Т. Б. Филичева, Т. А. Каше “Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста”. Будут помощниками и любые книги, журналы с иллюстрациями, а может быть Вы и малыш нарисуете что-то сами. Использование картинного материала позволит сделать Вашу работу интересной и разнообразной.
Сроки постановки правильного произношения зависят от ряда факторов: степени сложности недостатка, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, регулярности занятий.
Постановка звука может занять 1–2 занятия, а автоматизация 3-4; или 5–7 занятий может потребоваться только для того, чтобы подготовить артикуляционный аппарат для постановки звука. И тот и другой варианты нормальны.
При выполнении данных рекомендаций, не сомневаюсь, что Вы получите хороший результат. Но, если Вы усердно работали по данному курсу с ребенком 2–3 месяца, а результаты незначительны (ни одного звука так и не удалось поставить в соответствии с возрастными нормами), рекомендуем обратиться за консультацией к логопеду. Возможно, Вам понадобится несколько советов, и самостоятельная работа может быть продолжена, или ребенку необходима более глубокая помощь, чем кажется на первый взгляд, и оказать ее может только квалифицированный специалист. Родителям, имеющим недостатки произношения, полезно заниматься вместе с детьми.
В работе над произношением необходима последовательность. Не торопитесь переходить к следующему этапу (или упражнению), не освоив предыдущий.
Консультация для родителей “Книги – это наше все!”
Многие родители считают, что чтение книг ушло в прошлое, а когда сталкиваются в школе с проблемами связной речи хватаются за голову. Почему мы не хотим читать, рассказывать, пересказывать? Эта вина ложится на нас, взрослых, а в первую очередь на вас, дорогие родители. Нельзя отказывать ребенку в чтении книги, когда он просит вас об этом. Можете отложить чтение, но не отказывать. Запомните правила чтения и научите этим правилам ребенка. Когда прочтете сказку, рассказ, стихотворение или любое другое художественное произведение, попросите ребенка пересказать то, что он запомнил. Если ребенок затрудняется, помогите ему наводящими вопросами. Тем самым вы научите ребенка запоминать и пересказывать.
Чтение художественной литературы развивает в ребенке любовь к книге с самого рождения. Даже когда мама поет колыбельную, читает наизусть выученные потешки, прибаутки, ребенок учится запоминать (развивается память, внимание). Во время чтения потешек вы можете выполнять какие-либо действия, тем самым развивая мелкую моторику рук, а это в свою очередь способствует развитию речи, координации, внимания, памяти.
Посмотрите, сколько возможностей в развитии ребенка только в чтении художественной литературы! Вам самим будет интересно вспомнить забытые с детства книги.
Чему сейчас учит нас наш мир? Жестокости, вранью, а добрые забытые сказки?
Мне очень хочется, чтобы дети больше времени уделяли чтению книг, стихотворений, тем самым мы развиваем связную речь (диалог и монолог, дикцию, творческие способности в детях, выразительность, эмоциональность. Обратите внимание на то, как дети читают стихи. Нет эмоций, нет действия, нет интереса в прочтении стихов и не только их. Когда мы прочитаем то или иное произведение, нам намного легче будет поставить сказку, провести творческую игру. А как это сделать, если дети не умеют слушать?
В старшей дошкольном возрасте дети должны овладеть следующими умениями:
-пересказывание литературных произведений;
-помнить и запоминать средства выразительности;
-пересказывать по ролям, по частям, от лица литературного героя;
-сочинять сюжетные рассказы по картинке;
-различать литературные жанры;
-уметь внимательно слушать рассказы сверстников (что получается крайне редко) ;
-осваивать формы речи- рассуждения (объяснительную речь, речь -доказательство, речь-планирование) .
И это не все! Наша с вами задача научить ребенка разговаривать правильно, общаться со сверстниками. И это не только задача педагога, а родителей в первую очередь, так как вы для ребенка пример для подражания. Как вы будете вести себя с ним, так и он поведет себя со сверстниками. Уделяйте немного времени чтению книг, и скоро вы увидите, как изменится ваш ребенок.
![Обучение грамоте. Шпаргалка для родителей](https://xn--80aaah8cglo.xn--p1ai/wp-content/uploads/2019/07/1511195085_snimok-1.jpg)
Обучение грамоте. Шпаргалка для родителей
Консультация для родителей “Речевые нарушения и причины их возникновения”
Когда дети только начинают говорить, их речь почти никогда не бывает чистой, что объясняется недостаточным развитием органов артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти и мягкого неба, а также незрелостью речевых зон коры головного мозга. К 4-5 годам звукопроизношение у большинства детей достигает нормы. Все дети индивидуальны, и некоторые, в силу различных причин, продолжают неправильно произносить звуки, и это становится привычкой. Наиболее часто речевые дефекты наблюдаются в произношении, которые довольно сложно правильно формировать, поскольку ребенку необходимо научиться управлять своими органами речи, а затем научиться контролировать свою речь и речь окружающих.
При нарушениях двигательной функции артикуляционного аппарата страдают тонкие дифференцированные движения, поэтому звуки произносятся смазано, особенно в речевом потоке. Несформированность двигательных дифференцировок может привести к замене сложных звуков простыми по артикуляции.
Другим важным фактором, приводящим к нарушению произношения, является недоразвитие фонематического слуха у ребенка. При этом ребенку трудно различать звуки, которые отличаются только тонкими акустическими признаками, например, звонкие и глухие согласные, мягкие и твердые, свистящие и шипящие. Например, вместо слова гусь, ребенок говорит кусь, вместо слова шапка – сапка ит. д.Развитие правильного звукопроизношение идет очень медленно и иногда может привести к затрудненному формированию фонематического слуха, что в дальнейшем вызывает затруднения при письме и чтении.
Как уже было выше сказано, к 4 годам дети свободно говорят фразами, их предложения достаточно сложны, а к 5 годам окончательно формируется правильное звукопроизношение. Однако даже при нормальном слухе и интеллекте у некоторых детей возможна задержка развития речи. Для этих детей характерны нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, ограниченный словарный запас и неправильный грамматический строй.
Причины и виды речевых нарушений
Часто при консультировании родители задают вопросы о причинах возникновения речевой патологии. Итак, причиной речевого нарушения могут быть:
-
внутриутробная патология;
-
наследственная предрасположенность, генетические аномалии;
-
неблагоприятные роды и их последствия;
-
заболевания, перенесенные ребенком в первые годы жизни;
-
ребенок общается с людьми с нарушениями речи;
-
малыш растет в неблагоприятных социально-бытовых условиях;
-
ребенок перенес стресс или испуг.
На логопедический пункт зачисляются дети с несложными речевыми нарушениями:
-
фонетико-фонематическое недоразвитие речи (у детей с дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии) – ФФНР;
-
нарушение произношения отдельных звуков (у детей с дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии) – ФНР.
-
НВОНР – нерезко выраженное общее недоразвитие речи или ОНР четвертого уровня (у детей с дизартрией или стертой формой дизартрии).
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем у детей с нормальным слухом и интеллектом
У детей, имеющих ФФНР:
-
один и тот же звук может служить заменителем двух или более звуков;
-
сложные звуки заменяются простыми;
-
наблюдается неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах.
При коррекции ФФНР логопедическая работа ведется в следующих направлениях:
-
Формирование произносительных навыков;
-
Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза;
-
Развитие внимания к морфологическому составу слов, изменению слов и сочетаний их в предложении;
-
Воспитание умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения;
-
Развитие связной речи путем работы с рассказом, пересказом;
-
Развитие словаря путем привлечения внимания к способам словообразования
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это речевое расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики).
ОНР – это нарушение комбинированное. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на развитие высших психических функций. У детей отмечается неустойчивость внимания, трудности его распределения, снижение памяти и продуктивности запоминания, отстаёт в развитии словесно-логическое мышление. Без специального обучения дети с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Отмечаются и нарушения в двигательной сфере.
Рекомендации родителям по коррекции ОНР у ребенка:
-
Систематически заниматься с ребенком по заданиям учителя-логопеда, педагога-психолога;
-
Выполнять назначения невролога;
-
Способствовать развитию двигательной сферы ребенка;
-
Способствовать развитию мелкой моторики рук;
-
Способствовать всех основных психических процессов посредством детских настольных игр, лото.
Дизартрия – это нарушение произносительной стороны речи, возникающее вследствие органического поражения центральной нервной системы.
Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи.
У детей – дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. Речь такого ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением; голос у него тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным. В детских садах и школах общего типа могут находиться дети с легкими степенями дизартрии (другие названия: стертая форма, дизартрический компонент).
Обучение ребенка проводится по разным направлениям: развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной), исправление звукопроизношения, формирование ритмико-мелодической стороны речи и совершенствование дикции. Чтобы у ребенка выработались прочные навыки во всей двигательной сфере, требуется длительное время и использование разнообразных форм и приемов обучения. Для быстрейшего достижения результатов работа должна проводиться совместно с логопедом, необходимы также консультации врача-психоневролога и специалиста по лечебной физкультуре.
Практика показывает, что для полноценного речевого развития дошкольников необходимо тесное взаимодействие с родителями детей, посещающих детский сад. Труд родителей по преодолению нарушений речи у детей незаменим.
Для успешного исправления речи детей родителям необходимо:
-
выполнять все рекомендации логопеда;
-
обеспечивать регулярное посещение ребенком логопедических занятий;
-
выполнять с ребенком домашние задания;
-
осуществлять контроль за речью ребенка.
А если «пустить на самотек», то у ребенка в школе возникнут проблемы:
-
ошибки на письме и при чтении;
-
снижение самооценки;
-
конфликты с учителями, родителями, одноклассниками.
Памятка родителям для организации занятий по заданию логопеда
-
Для закрепления результатов логопедической работы ваши дети нуждаются в постоянных домашних занятиях. Время занятий (15-20 мин) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребенка, помогает усвоению учебного материала. Желательно сообщать ребенку о том, какие задания он будет выполнять завтра.
-
Занятия могут проводиться во время прогулок, поездок. Но некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов.
-
Необходимо приучать ребенка к самостоятельному выполнению заданий. Не следует спешить, показывая, как нужно выполнять задание, даже если ребенок огорчен неудачей. Помощь ребенку должна носить своевременный и разумный характер.
-
Необходимо определить, кто именно из взрослого окружения ребенка будет с ним заниматься по заданиям логопеда; необходимо выработать единые требования, которые будут предъявляться к ребенку.
-
При получении задания внимательно ознакомьтесь с его содержанием, убедитесь в том, что оно вами понято. В случаях затруднений проконсультируйтесь с воспитателем или логопедом.
-
Подберите наглядный или игровой материал, который вам потребуется для занятий. Продумайте, какой материал вы можете изготовить совместно с ребенком.
-
Будьте терпеливы с ребенком, внимательны к нему во время занятий. Вы должны быть доброжелательны, участливы, но достаточно требовательны. Стимулировать его к дальнейшей работе, поощрять успехи, учить преодолевать трудности.
Как работать со звуком
-
Проговорите звук совместно с ребенком.
-
Выясните, как располагаются губы, зубы, язык при произнесении данного звука.
-
Используете ли вы голос при произнесении этого звука.
-
Вместе с ребенком найдите слова, которые начинаются с данного звука, затем придумайте слова, где этот звук встречается в начале слова, в середине и в конце.
-
Нарисуйте букву, которая обозначает этот звук в тетради, вылепите ее из пластилина, вырежьте из бумаги, сконструируйте из счетных палочек.
-
Нарисуйте предметы, которые начинаются на данный звук.
-
В тетради напишите по образцу букву по клеточкам.
-
Придумайте игры со звуком, над которым работали.
-
Проговорите речевой материал на этот звук.
Артикуляционная гимнастика
Для того чтобы звукопроизношение было чистым, нужны сильные и подвижные органы речи – язык, губы, мягкое небо. Так как все речевые органы состоят из мышц, то, следовательно, они поддаются тренировке.
Основная цель артикуляционной гимнастики: укреплять мышцы губ, языка и развивать их подвижность.
Дыхательная гимнастика
Необходимое условие правильного развития, хорошего роста – умение правильно дышать. Ребенка легко можно научить правильному дыханию.
Основные параметры правильного ротового выдоха:
– выдоху предшествует сильный вдох через нос – “набираем полную грудь воздуха”;
– выдох происходит плавно, а не толчками;
– во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует сжимать губы, надувать щеки;
– во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выхода воздуха через нос (если ребенок выдыхает через нос, можно зажать ему ноздри, чтобы он ощутил, как должен выходить воздух);
– выдыхать следует, пока не закончится воздух;
– во время пения или разговора нельзя добирать воздух при помощи частых коротких вдохов.
Упражнения для развития правильного речевого дыхания: «Снежинка», «Свистульки» «Мыльные пузыри», «Осенние листья», «Вертушка», «Одуванчик».
Игры и упражнения для развития фонематического слуха
Звуки речи – это особые сложные образования, присущие только человеку. Они вырабатываются у ребенка в течение нескольких лет после рождения. Длительный путь овладения ребенком произносительной системой обусловлен сложностью самого материала – звуков речи, которые он должен научиться воспринимать и воспроизводить. Если ребенок не научится этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное. При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты.
Игры, которые развитию фонематического слуха: игра «Будь внимателен!», «Поймай звук», «Поймай слово», «Исправь меня».
Игры и упражнения для развития грамматического строя речи
Грамматический строй языка ребенок усваивает в процессе общения со взрослыми и сверстниками. Из речи окружающих дети заимствуют слова в разных грамматических формах и постепенно начинают самостоятельно пользоваться разнообразными грамматическими средствами. Однако процесс овладения грамматическим строем речи сложный и длительный.
Игры, которые необходимо использовать для развития грамматического строя речи: «Один – много», «Посчитай-ка (от 1 до 5)», «Чего не стало?», «Измени предложение», «Назови ласково».